丰富的学前经历对语言和读写能力有持久的影响
范德堡大学皮博迪学院的一项新研究发现，幼儿教师使用复杂的词汇和对书籍的分析性讨论，加上家庭早期对读写能力的支持，可以预测四年级的阅读理解和单词识别。
该研究结果发表在儿童发展并出现在2011年8月19日版的一篇评论文章中科学，有证据表明，强有力的幼儿课堂产生了持久、复杂和相互加强的影响。
“我们需要非常重视教学的重要性语言这项研究的作者、教育学教授大卫·迪金森说。“看得见摸得着的成就很容易，比如数数或认字，但衡量财富的丰富程度要难得多词汇表而且语言能力．家长应该仔细看看孩子学前班的教室里发生了什么，看看老师是否让孩子参与到丰富的语言对话中。”韦尔斯利学院(Wellesley College)的米歇尔·波尔什(Michelle Porche)与人合著的这项最新研究报告了一项纵向研究的结果，该研究详细考察了来自低收入家庭的孩子在学龄前时的语言体验。作者试图确定这些早期经历对儿童在幼儿园结束时和四年级时的语言和读写能力的影响。
研究人员对幼儿教师进行了录音和录像，对教师进行了采访，并对教室进行了观察，以了解他们对语言和读写能力的支持。研究人员对孩子们进行了单独评估，并采访了他们的父母，以了解他们的教育水平、收入和其他情况家庭实践培养语言和读写能力。
虽然样本很小，但研究人员发现，早期的课堂语言支持与后来的语言和学习能力之间存在密切关系阅读能力．
幼儿教师在非正式对话中使用复杂词汇的频率是预测儿童成长的一种行为。这样的暴露可以预测孩子在幼儿园的词汇量，这与四年级的单词阅读相关。教师复杂词汇的使用也与幼儿的幼儿园印刷能力相关，早期词汇暴露通过单词阅读技能间接影响四年级阅读理解。
学前小组阅读也与以后的阅读有长期关联。在幼儿园结束时，包括分析故事和讨论单词以及教师纠正错误反应在内的对话预测了接受性词汇量。这种增强的词汇能力与四年级时更好的词汇量有关。此外，幼儿教师吸引孩子注意力的努力与四年级的理解能力有关。
他说:“虽然在小组活动中提高互动水平很重要，但我在这项研究中从老师和孩子之间的非正式互动中得到了一些更有力的结果，这表明在玩耍和午餐等时间提高语言水平的重要性。”
他说，家长应该仔细检查孩子学前班互动的性质，看看老师们是否参与了能够拓展语言和知识的对话。
迪金森指出，近年来，学前教育已经变得更多地是一种学术环境，而以前的重点主要是社会化和孩子对群体的适应。
作者还发现了家庭的长期影响，因为那些父母在早期读写能力方面给予更多支持的孩子，在四年级时词汇成绩更高。最后，三岁儿童语言的结构复杂性与四年级词汇有关。
迪金森在2011年8月19日的《美国儿童科学》杂志上回顾了关于学前干预的研究科学并研究了成人对语言的支持的作用，以及学前干预在寻求促进语言发展时面临的挑战。
迪金森将在田纳西州的纳什维尔开始工作。2011年8月，该计划旨在开发一种方法，帮助教师掌握在学生中有效培养语言的技能。具体来说，他将研究教师如何利用围绕书籍阅读的讨论，结合教师对戏剧表演的支持来培养语言能力。
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