患有脑损伤的儿童能够使用对语言学习很重要的手势

乔治亚州立大学的一名研究人员发现，在出生前或出生前后患有脑损伤的儿童能够使用手势——语言学习过程中的一个重要方面——来传达简单的句子。

Şeyda Özçalışkan的心理学助理教授和芝加哥大学的同事们研究了这一问题孩子们观察大脑一侧受损的人使用的手势是否与正常发育的儿童相似。她研究了一些手势，比如一边说“吃”，一边指着一块饼干来表达“吃饼干”的意思句子只在讲话。

Özçalışkan说:“我们知道，如果脑损伤儿童在生命早期就得到损伤，那么他们在语言学习方面表现出惊人的可塑性(改变的能力)。”“然而，我们不知道这种可塑性是否与发育正常的儿童的发展轨迹相同，即由手势开始说话。”我们研究了早期脑损伤儿童不同句子结构的开始，并想知道我们是否能在手势中看到不同句子类型的前体。

“对于脑损伤儿童，我们发现这种模式是成立的，与正常发育的儿童相似，”她说。“患有单侧脑损伤的儿童比正常发育的儿童晚几个月说出不同种类的简单句子。更重要的是，我们观察到在语音中产生不同句子的延迟与在手势-语音组合中产生相同句子的类似延迟是同步的。”

脑损伤儿童在手势和语言中表达复杂的句子时也比较困难，比如传递动作之间的关系，比如在做绘画手势时说“帮我做”。

Özçalışkan表示:“这反过来也反映在了他们后来表达的更窄范围的复杂句式中。”“这向我们表明，总的来说，通过手势和言语表达句子可以作为一种具身的感觉运动体验，这可能有助于儿童在言语表达中迈出下一步发展的步伐。”

“如果你跳过了手势-言语组合阶段，这可能会对语音中复杂句子类型的更广泛表达产生负面影响。”

研究人员还比较了与小脑损伤与大病变儿童相比，发现大病变儿童在语言和手势-语言组合方面的句子产生更多的延迟。

该研究对开发干预手段，帮助儿童学习语言的过程具有启示意义手势和过程是不可分割的语言学习即使这种学习是在受伤的大脑中进行的，”Özçalışkan说道。

她说:“当孩子在手势和语言中使用不同的句子组合时，这就像是在向看护人发出‘我准备好了’的信号。”“然后看护人可以为孩子提供相关的信息，这反过来可以帮助孩子进入下一个发展阶段，从而完全产生这个句子。演讲。"

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