诵读困难的孩子在听单词时不能很好地识别重读音节

阅读障碍不仅仅是与阅读有关的问题;患有诵读困难症的儿童也表现出韵律处理障碍——换句话说，他们难以识别重读音节。一个西班牙研究团队首次证明了在西班牙语阅读障碍中缺乏这一特征(在英语中已经证明了这一点)，并强调了包括口语表达活动和阅读来区分语调、单词重音和语调的重要性。

无论个人的学校水平还是智慧，阅读障碍对正确和流利地识别有困难吗字写作时不犯拼写错误和译码。其直接后果是对书面工作和阅读的影响，阻碍了阅读困难症患者自然发展必要的词汇和记忆。

专家目前将这种障碍归因于语音障碍，这陷入了适当代表音素的难度，以自动化图形 - 音素转换规则，并将音韵信息维持在工作记忆中。

一项新的研究，发表于发展障碍研究，第一次用西班牙语证明诵读困难不仅仅是学习阅读的问题(英语中已经有证据证明这一点)。有这种困难的儿童也表现出韵律处理受损(也称为超音段音位学)。

有诵读困难的孩子有更多的错误

为了证明这一点，科学家队领导的格拉纳达大学（UGR），一系列有31个西班牙儿童的实验：“我们设计了一项任务，该任务由参与者组成，该任务包括不得不检测和使用键盘指出压力的参与者来自一系列口语刺激的音节，“GraciaJiménez-fernández解释道。Jiménez-Fernández是UGR和本研究领先作者的发展心理学与教育系的研究员。

在第一个任务中，刺激是具有三个音节的单词，它可以承载最后一个音节（有或没有重音）的压力，倒数第二个音节（再次有或没有重音）或者一个倾向者的音节。第二任务具有相同的结构，但呈现的刺激是伪大观（尊重西班牙语的图语法规则，例如'cátupos'）。

“值得指出的是，这些词和假词是以口语的形式出现的，这意味着孩子们在任何时候都不需要阅读它们，他们只需要听它们，并用键盘指出重读音节，”Jiménez-Fernández说。

结果显示，有阅读障碍的那一组在识别重读音节时出现了明显更多的错误，而且做出反应的时间也更长。通过与单词和伪词的表现进行比较，发现对照组(没有阅读障碍)的参与者在每一种情况下使用了不同的策略，使用的是他们所掌握的词汇知识。

然而，诵读困难者倾向于使用单一的策略来处理单词和假词，而不能使用他们的词汇知识。研究人员指出:“我们仍然不知道的是，诵读困难者是否不具备这样的词汇知识，或者即使具备，也不能在这种类型的任务中使用它。”

作者认为，包括与伪世界的任务来研究这种类型的诵读和儿童的任务，以学会区分音调，词压力和语调。因此，“综合症干预不仅包括阅读和节段语音活动（语音意识），而且还要特别注意Supra-segmental或韵律加工，”研究人员。

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