2016年5月19日

尽管学习挑战，难民儿童与非难民同龄相似的学术成果

一项全面的调查发现，尽管难民儿童总体上有更多的行为和情感问题，但如果得到充分的支持，他们的学业成就与其他儿童类似。

情绪和行为问题在10岁以下的难民儿童中最普遍，内化问题，如焦虑和抑郁症，比外部问题更常见，其中包括侵略或多动症。

“尽管每年重新安置成千上万的难民，但没有很多研究探索难民儿童的学习挑战，并没有关于自闭症谱系障碍，语言障碍或阅读障碍的研究，”研究的作者雷德曼博士说和一个发展儿科医生圣迈克尔医院。“然而，现有证据表明，当难民背景的儿童有可能在提供支持性资源时表现在同行中，甚至具有相似的高中完成率。”

该研究今天发表于期刊ob体育开户网址，看着难民儿童学习困难的可用数据，以确定知识中的差距，风险因素较低的学术成果和资源成功。澳大利亚墨尔本圣迈克尔医院和皇家儿童医院的研究人员发现了巨大的差距 - 特别是在幼儿数据中 - 尽管有86％的难民在那些地区定居了86％的难民，但几乎没有关于低收入和中等收入国家的研究。

随着25,000名叙利亚难民到加拿大的到来 - 其中许多孩子 - Minhas博士表示这对社区很重要，医疗保健机构教育工作者要意识到，孩子在前几年的生命中，孩子的经历会影响发展潜力，关系以及他们在社会中导航和成功的能力。

“许多定居在发展中国家或发达国家的难民是为了逃离战争、歧视或创伤的局势——这些往往剥夺了基本的人权，包括持续获得教育的机会，”米哈斯博士说。“虽然难民儿童在移民前的经历显然会影响他们的学习，并可能造成困难，但一些成功的最重要因素发生在移民后的环境中，其中许多可以在定居国解决。”

该审查确定了难民儿童学术表现的主要风险因素，包括创伤，种族主义和欺凌，低老师和父母期望，教师陈规定型观察和语言困难的经验。

更好的教育成果与较高的学业和生活抱负、父母的支持和参与教育、父母的教育和语言能力、家庭凝聚力、父母的身心健康、准确的教育评估和年级分配有关，更高的教师期望和理解支持的同伴关系。

该综述包括34项1996年至2015年间难民儿童的学习困难研究的数据。

也是在调查结果中：

中小学教师对难民儿童的期望较低是普遍现象;
几乎总是，更高学术成就与支持性同伴关系有关，然而难民儿童报告了形成这种关系的困难，经历了频繁的欺凌，种族主义和歧视;
注意力缺陷过度活跃障碍的发病率更高，或者在难民儿童中，父母经历了创伤的难民儿童（65％的男性，30％的女性），比较那些父母没有经历创伤的人（5％男性，10％的女性）;
约有90％的诊断患有ADHD的儿童也符合创伤后应激障碍或PTSD的标准。