赋予学龄前儿童数学语言的能力可以增强他们的技能

教学学龄前儿童与数学相关的词汇和概念，如“更多”，“很多”，“有些”和“少”，提高了他们的数学技能，根据普渡大学的一项新的一项研究。

“这种方法并不是新的，但我们相信这是第一次表明故意教育和揭露幼儿对这种语言概念的研究有所不同，因为他们学习基本的能力有所不同数学技能人类发展与家庭研究助理教授戴维·珀普拉(David Purpura)说。“我们发现，当孩子们读与年龄相符的故事时数学语言和图片，然后讨论了小组中的这些特定概念，他们不仅仅在数学测试中得分更高，而不是这些特定的词，也在书籍中没有覆盖的数学技能。“

研究结果发表在中国教育效率研究。

数学语言是儿童早期数学成功的最强有力的预测因素之一，所以Purpura想要确定3-5岁儿童早期接触数学语言的效果如何。

47领先学龄前儿童参加了这项研究，其中一半在小组中每周遇到三次，以阅读六本书之一。每本书通过其故事情节，图片和所要求的问题平均强调38个定量或空间语言概念。

另一个孩子进行了他们的常规教学课程。八周后，所有孩子都经过测试，暴露于数学语言的人和暴露于数学语言概念的人表现出数学特定语言的其他人以及数学技能。尽管参与阅读组的儿童没有直接教授数学概念，如计数或增加，但他们在这些地区的技能提高了不参加阅读群体的儿童的技能。

“接触数学语言为学习和理解这些重要的早期数学技能打开了一扇门，”Purpura说。“如果孩子不知道‘更多’或‘更少’是什么意思，让他们比较数量是很困难的。如果他们能理解“在三之前”和“在三之后”，他们就更有可能知道或能够理解三之后是什么数字。当孩子在数学环境中学习这门语言时，它就成为了学习其他数学概念的跳板。”

Purpura说，干预不仅仅是阅读有数学概念和图片的书。读者还接受过培训，以评论与数学语言相关的物品，因为他们阅读了这本书，然后询问孩子们具体问题。例如，“我们如何知道这个女孩比男孩更多？”或者“树上或下方的鸟？”没有关于计数，数字命名或相关数学技能的直接指示。

本研究中使用的六本书是“许多人？”由Illa Podendorf，埃莉诺的“艾伯特并不害怕”，“只是足够的胡萝卜”，斯图尔特J.墨菲，“罗西的步行”，帕特哈廷斯“艾伯特大于大想”，埃莉诺人可以和“小白兔”凯文香港。Purpura与普渡大学研究生艾米R. Napoli，伊丽莎白A. Wehrspann和Zachary S. Gold进行了合作。

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