研究发现，具有特殊需求的ESL学生无法获得语言指导
在小学教育的裂缝之间学习英语作为第二语言，也更有可能落在Lehigh University的研究员Sara Kangas在2018年3月28日被国际英语研究基金会认可的论文中。语言教育（TIRF）。
她的研究是第一个深入研究访问英语的研究语残疾学习者必须进行教育服务。
在民族志研究中，利哈伊教育学院的应用语言学家兼助理教授康加斯（Kangas）花了七个月的时间观察教室，采访教师和管理人员，并在美国东北部的双语公共特许学校中收集文件。调查结果使她感到惊讶：
她说：“我希望一所双语学校为英语学习者（ELLS）提供特殊需求的语言服务，鉴于其教育任务是为所有学生培养双语的教育任务。”然而，她发现学校没收了双语任务，以保护这些学生的特殊教育服务。实际上，一些教育者认为，当学生也有残疾时，双语主义太高了目标，因此他们没有优先考虑语言服务。坎加斯说：“最后，与同龄人相比，有特殊需求的英语学习者不足。”“这样，他们相交的语言和残疾需求在学校为他们带来了劣势。”
学生被认为是英语学习者，并且在阅读或数学中患有语言障碍或学习障碍。学校自我识别是使用西班牙语和英语的双向浸入50/50型号。尽管特许学校通常缺乏资源来为残疾学生提供适当的特殊教育和相关服务，但坎加说，她的发现不仅反映了“特许学校问题”。根据美国司法部和教育部的说法，提供语言和特殊教育服务是英语学习者教育面临的十大问题清单，学校持续不遵守联邦法律，以通过特殊的特殊为英语学习者提供服务需要。
康加斯在文章中写道：“因此，该案例研究尽管有特许学校的位置，但却代表了具有特殊需求的英语学习者的服务交付方面的共同经验：交叉学生的资源分配不平等。”“这种不公平的分配……即使在一所明确致力于语言发展的双语学校也可以发生。”
研究表明，具有特殊需求的英语学习者在接受两种语言时具有更高的学习成绩和语言发展，即使对于更严重的残疾，例如发育迟缓，也是如此。她说：“我的研究结果表明，教育工作者如何投入神话，即具有特殊需求的ELL的语言学习能力有限。”“在阅读这个神话如何在学校中发挥作用时，我希望管理人员，老师和父母可以学会相信并倡导学生的双语发展。”
进一步探索
