自闭症儿童使用记忆的方式可能不同。理解这一点可以改善教育

周围每70个澳大利亚人中就有一个都属于自闭症谱系。自闭症儿童的比例更高——超过80%的澳大利亚自闭症患者年龄在25岁以下。

自闭症是最普遍在学龄儿童5到14岁之间。这些孩子中有很多有社交、学习、交流和智力方面的困难。

上大学的儿童比例很高自闭症频谱对教师和学习环境提出了明显的挑战。他们可以对此做出反应的一种方式是检查我们对这些孩子如何理解他们的世界和学习的了解。

记忆是如何工作的

到目前为止，为了理解我们所怀疑的一些自闭症患者看待世界的方式，我们需要检查我们是如何使用我们的自传情景记忆-银行经历我们储存在内存中。

这些经验告诉我们在任何情况下该如何表现。它告诉我们，我们过去做过什么，匹配情况，事件发生的时间和地点，我们当时的感受，以及我们如何应对。这些是我们生活历史的时间和地点的图像。

我们用这个存储库来解释新的情况。这些记忆帮助我们决定如何进行社交或功能性行为想象一下别人的感受以及对未来的期望。它们帮助我们将自己的行为转移到新的环境中，并根据环境调整我们的行为和思维方式。

我们似乎是在含蓄地做这些事情。我们不需要有意识地计划在大多数新情况下我们将如何行动。换句话说，我们自动地修改或调整我们储存的经验，以适应我们在任何时候所处的环境。

理论对自闭症

自闭症患者的刻板行为表明他们不会自发地，自动地以这些方式使用他们的经验库。

新兴研究支持这种可能性。这表明患有自闭症的人可能会不太可能反思对特定的经验，从它们推断或识别其中的规律性。

这将导致我们难以修改已储存的经验，以用于日后解释其他日常情况。

相反,他们可能学习经验并把它们储存起来以一种更固定的方式。

自闭症谱系的人，取决于他们在谱系的哪个位置，可能很难将他们所学的东西适应环境的变化。他们可能会发现，很难灵活预测、预测或思考，也很难改变自己的行动方式。

与此同时，他们或许能够做到学习和回忆事实以及特定的、精确的和严格的关系——比如名字、符号和意义之间的联系。

严格存储的经验限制了学习能力以及应对动态的社会环境。所以，以这种方式储存记忆的人可能更有可能反应过度，并表现出注意力困难。

他们也可能很难联系起来他们的经验知识与语言。在日常生活、课堂和工作场所，语言是学习和互动的主要工具。

教学如何解决这个问题

情景记忆是当你暴露时受到刺激视觉信息。患有自闭症的人有时表现得更好当被赋予视觉任务时。

一种可能刺激的方法情景记忆可以通过使用基于视频的教学(VBI)。这是用视频在特定的背景下展示新的知识和技能。

一篇评论说36项研究视频教学是否有助于自闭症儿童获得社交技能。研究表明，自闭症学生可以更容易地学习功能性技能，并转移和概括这些技能。

这些视频可以帮助参与者回忆过去类似的经历，讲述他们做过什么和如何应对，并决定在不熟悉的情况下他们会如何行动。

叙事疗法被证明是有帮助的自闭症患者需要处理社交和情感问题。这种疗法是基于想象的现实情况。

孩子们被教导要积极地分析每天发生的事情，并围绕它建立另一个故事，以他们自己为主角。他们学会想象情况并想象它的变化。

很多学生经常患有自闭症有困难阅读理解。一些研究表明可视化策略对阅读成绩差的学生来说，一般来说提高阅读理解能力。

这个直接目标是儿童的想象能力。例如，在阅读故事时，孩子被告知要注意特定角色的感受，预测他们接下来可能会做什么，以及想象其他人可能会有什么感受。

想象脚手架某人的情节内存形成被阅读文本的虚拟体验，并以各种方式对其进行推断。这可能还帮助学生自闭症。他们被明确地教导要为他们所读的内容创造心理图像，理解策略并进行自我调节和总结。

对自闭症学生的这种阅读干预已经被证明改善之间的联系大脑的语言和想象区域。

我们的知识如何与个人自闭症认知和学习障碍在过去20年里呈指数级增长。教师可以在课堂上使用这些知识，政府可以利用一些新出现的证据来制定项目来提供帮助孩子们患有自闭症的学习。

---

---

本文转载自谈话在知识共享许可下。读了原文。