儿童不能总是在线之间阅读 - 有时它会更好地明确
当我们交流时，我们没有说的和我们公开说的意思一样多。
例如，如果我说“莎莉彩色的圆圈或三角形”，你可能会认为这是指她只有其中一个，不是都，即使我没有这么明确地说。
在语言学中，我们称之为暗示不是都这意味着“标量暗示。”
标量ambicatures有一些有趣的属性。特别是，他们出现了某些积极的句子，但当那些句子都是负面的时，消失了。
例如，“萨利给圆圈或三角形涂了颜色”意味着她只涂了一个和不是都。与消极的版本相比:“萨利没有给圆圈或三角形涂颜色。”这通常意味着她没有涂色这两个形状。
标量暗示含义似乎很难孩子们得到甚至到了九岁。例如,孩子们似乎没有得到的不是都意义积极的“或”句子。
相反，对他们来说，“萨利给圆圈或三角形涂了颜色”可以表示她涂了颜色一或者两种形状。
另一方面，孩子们在理解这类句子的否定版本方面没有任何问题。当使用否定的“或”句子(“萨利没有给圆圈或三角形上色”)时，他们得到了两者都不解释，就像英语的成年人一样。
其他隐藏含义的例子
这不是都“或”的含义只是标量暗示的一个例子。
Linguists最近研究了包含的句子复数名词,如“圈子”。“Sally有色圈”这句话通常是指她是有色的不止一个圆圈。
根据一些理论,这不止一个含义也是标量含义。那是因为它在积极的句子中出现，并且在否定句子时消失。
否定句“莎莉没有给圆圈涂颜色”的意思是她没有给任何圆圈涂颜色。这并不是说她染了一种，但是不多于一个圆圈。
语言学家研究儿童如何理解句子的一种常见方式是通过“真理价值判断任务。“这里，实验者向孩子展示了一个场景，并要求他们判断特定句子是否可以描述这种情况。
参与者是否说“是”或“否”告诉我们他们如何解释句子。
在我们的最新实验，我们想知道孩子如何用多个名词解释句子。在两个独立的实验中，四岁和五岁的孩子听取通过卡通形象讲述的短篇小说。
在每个故事的结尾，一个同样听过故事的木偶描述了漫画中发生的事情。
例如，在看到一个小女孩的颜色之后，她着色书中的两个圆圈之一，傀儡可能会说：“我知道发生了什么！莎莉彩色圈子！”
然后将被要求判断傀儡是否正确。如果他们说“是的”，这会告诉我们他们发现了多个名词“圈子”的句子是一个可接受的描述故事所发生的事情。
因为只有一个圆圈是着色的，这对这些孩子来说意味着一个复数可能意味着一而不一定不止一个。
这是我们观察到的。虽然成年人拒绝使用肯定复数句来描述单数情境(他们不认为“萨利的彩色圆圈”意味着她只涂了一个)，但孩子们在这些情况下倾向于同意木偶的观点。
我们知道孩子们不会对木偶说的任何话简单地说“是”。当萨莉涂上一个圆圈时，孩子们拒绝了消极的“莎莉没有给圆圈涂颜色”，就像成年人那样。
换句话说，与“或”，孩子们像成年人一样解释复数，在负句中，但不是在积极的句子中。
这些数据有助于我们更好地理解语言是如何工作的。在这种情况下，复数和其他含义之间的相似性支持了这样的理论多种含义只是另一种标量含义。
为什么要明确更好
成年人沟通了一些隐藏的意义，期待我们的会话伙伴在线之间阅读。但是我们像我们的实验表明会话合作伙伴，特别是儿童，可能并不总是解释我们所说的我们打算的方式。
在一些案件，这可能值得明确我们的意思。作为父母，如果这关系到我们孩子的选择只有一个在两个玩具中，最好明确地说:“只选一个玩具。”要么是红的，要么是蓝的，但不是两种都要。”
同样，如果我们希望他们读书不止一个我们可能会明确地说，“让我们阅读这三本书”，而不是让孩子去推断。
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