为什么责怪在线学习是不对的在COVID-19引起心理健康问题
专上学生心理健康在危机研究表明:学生的心理健康不利影响的大流行,这落在预先存在的担忧,校园的高跟鞋在努力跟上对精神卫生服务的需求。
在过去的两年半,许多人教育工作者,学者,教育管理人员,政客们和政治评论员认为,在线学习是有害的学生或家庭心理健康或福祉。
在很大程度上部分或感知关系的基础上,许多人呼吁大学和学校回到面对面的教学和学习。
如果这种关系并不真的成立吗?
我们搜集和分析所有我们能找到的实证文献有关心理健康和在线/远程学习。我们发现这个文学混合的结果,任何断言在线学习和心理健康之间的关系被研究质量和流行悲伤抱愧蒙羞。
混合的发现,大流行的悲伤
我们三个一直学习和练习在线学习了二十年,拥有该领域的领导地位,并密切关注的扩张远程学习从一开始就在大流行期间。
我们知道,没有大量的在线学习和心理健康研究pre-COVID-19,但我们也知道,雪崩研究远程教育的出现。
我们想知道是否有什么我们失踪的研究,也许新事物,是符合我们之前的经验和理解。
我们的审查的研究发现远程/在线学习的假设是不利于学生心理健康和福祉是未经证实的,因为证据的判断这种说法是混合和问题。
证据问题是为什么呢?
我们确定了以下挑战与研究我们回顾:
绝大多数的研究对这个话题进行了大流行期间,但未能控制流感大流行。这是很重要的,因为心理健康与大流行是不可分割地联系在一起的。
大多数研究认为在线/远程学习的有效性通过询问人们是否满意他们的教育。满意是一个贫穷的代理的有效性。
一些研究发现心理健康之间的关系和远程学习,但是断言,远程学习导致心理健康下降不使用所需的各种统计方法建立因果关系。别人没有发现的相关性,但仍继续坚持因果关系。
我们认为这些问题在75%的研究中我们回顾了。
学习很少描述的性质
同样重要的是,远程或在线学习的性质,是研究很少。这一点很重要,因为在线学习不是单一的方法。其方法及其质量差别很大:它可以参考学生被动地观看长达数小时的预先录制好的讲座,或一起工作的人们在实时workshop-style组或中间的一切。
各种各样的教育方法是有可能的在网络设置。换句话说,如果没有控制教学策略,我们不能确定到底是什么样的在线学习进行了研究。
小子集的并没有严重的方法论问题的研究,发现对心理健康的影响喜忧参半,并没有足够的数据来得出一个明确的结论。
这些研究只关注特定的人群,如学习者注意力缺陷多动症或严重的焦虑或在一个特定项目(学习者作为护理或农业研究)在一个特定的机构,并进行了讨论心理健康问题比大流行。
在最好的情况下,我们可以说什么在线学习和心理健康在这种背景下如下:
在线学习不促进有意义的互动,不包括心理健康supports-specifically紧急远程学习COVID-19期间发生大流行需要检疫和物理距离措施可能加剧孤独和孤立的感觉。
决策者应该如何进行呢?
高校如何应对学生心理健康和福祉问题当回到面对面学习不是要解决心理健康危机?
有一些有用的发表的研究,可以帮助指导机构工艺对学生心理健康的反应。
例如,一项研究西东大学的两位研究者的社会学、人类学、社会工作和刑事司法确认以下的根源心理健康对大学生影响COVID-19:
心理的影响流感大流行是由联邦、州、地方和机构领导人;
个人日常生活的变化,特别是锻炼,睡眠和饮食习惯;
检疫和物理距离,创建隔离和孤独的感觉。
在一个不同的研究研究人员强调,高等教育机构可以提供定制的健康课程,宣传课程讲师,包括体育活动组件。
重要的是,有目的的在线课程的设计也可以帮助减轻孤独和孤立的感觉。
简单的答案的挑战
也许最重要的教训是,关注学习的模式(在这种情况下,在线/远程学习)掩盖了损失,悲伤和学生面临的挑战。
这样做的成本我们机会识别解决方案和支持,可以设计成在线,面对面,或混合形式的学习。
